|
Возможно, Вы рассчитываете на продолжение обсуждения деятельности тьютора в этом модуле, полагая, что речь пойдет о тонкостях профессии. В какой-то мере это так, но все же здесь мы намерены уделить больше внимания не столько тому, что должен делать тьютор, сколько тому, как он может это делать.
 Познакомившись с ДО и тьюторской деятельностью при изучении введения в курс и первых модулей, Вы, скорее всего, сумели составить себе достаточно полное представление о функциях, ролях, типовых задачах тьютора, если тщательно выполняли все наши задания. Мы надеемся, Вы получили ответ на вопрос: Что делает тьютор? В этом модуле мы предложим Вам несколько специальных техник непосредственной работы тьютора с обучающимися в различных формах учебной деятельности, освоение которых поможет Вам лучше оправдать ожидания Ваших партнеров и стать успешным тьютором. Вам предстоит освоить основные и обязательные виды деятельности тьютора - выявление трудностей, изучение образовательных потребностей клиентов, подходы к проведению очных тьюториалов, техники проведения групповых занятий и др.
Освоение этих методов позволит Вам овладеть минимальным набором знаний и умений для самостоятельной работы в качестве тьютора. В этом модуле формируются ключевые навыки исполнения обязательного набора функций с учетом форм и методов обучения, принятых в системе ДО. Представленный материал является обязательным для начинающих тьюторов, а более опытному тьютору он позволит пересмотреть свой репертуар и найти то, что будет способствовать развитию его собственных методов и техник. Мы использовали стратегию дивергенция — конвергенция (расхождение — схождение) как создание новых смысловых вариаций и возможностей с последующим выбором из них актуальных. Эта стратегия размышлений о деятельности тьютора позволяет нам проводить многогранный анализ, меняя ракурсы рассмотрения одной и той же реальности. В нашем случае эта реальность — содержание деятельности тьютора в системе ДО. Можно продолжить эту работу, сделав следующий шаг.
Абстрагируем содержание деятельности тьютора, сведя его к простой внешне модели, которая  показывает, что тьютор делает всегда: она подходит и для взаимодействия с обучающимися, и для всего периода обучения, и для каждой формы работы (тьюториала, письменной коммуникации и пр.). Если внимательно рассматривать элементы (этапы) модели, то можно заметить, что они включают в себя мотивационную, управленческую и коммуникативную функции; на этапе диагностики проводится и контроль как элемент диагностики; ставя цели и разрабатывая проект, тьютор работает и как методист. Какова же начальная точка в цикле деятельности тьютора? Возможно, Вы скажете: Конечно, это цель и будете правы, так как любая деятельность начинается с цели. Но можно ли поставить цель, не зная свойств и исходного состояния объекта? В нашем случае этот вопрос становится еще более актуальным, поскольку перед нами не объект, а субъект — взрослый обучающийся со своими потребностями, ожиданиями и целями. Таким образом, до целеполагания надо, как минимум, провести диагностику, то есть изучить своих обучающихся, понять, для кого ставятся эти цели.
Однако тьютор тоже субъект, у него есть собственный опыт работы с этими или другими партнерами, успех и трудности, предпочтения. Иначе говоря, у него (или его коллег) есть опыт деятельности, связанный с профессиональным обучением, который неплохо было бы тоже вначале проанализировать. Эффективность взаимодействия тьютора с обучающимися во многом обусловливает предварительная работа — целеполагание и проектирование. Но адекватность проекта тьютора также зависит от того, насколько хорошо он изучил своих потребителей и учел как собственный, так и чужой тьютор-ский опыт. Продолжая анализировать цикл, мы увидим, что все его элементы взаимосвязаны, поэтому неважно, с чего начинать: с чего бы Вы ни начали, все равно надо пройти весь круг и не один раз. Но мы с Вами работаем в системе ДО, поэтому и начнем изучение данного модуля с опыта тьюторской деятельности и его рефлексии, постепенно продвигаясь к Вашей деятельности в соответствии с базовой циклической моделью профессионального образования.
|
