|
Тьютор должен ненавязчиво, тактично направлять дискуссию в нужном направлении, согласовывать подходы обучающихся к поиску решения, анализировать их взгляды на решение проблемы с позиций теоретических идей и концепций. В процессе поиска решения обучающиеся постепенно убеждают друг друга в справедливости того или иного подхода. Достичь такого результата можно только при отказе тьютора от провозглашения правильного подхода, который обучающиеся могут расценить как навязывание своего мнения.
Постепенно, с помощью наводящих вопросов, разъяснения терминов, обращения к их позитивному или негативному профессиональному опыту, Вам надо подвести обучающихся к самостоятельному выводу. Это позволит им не поверить в справедливость того или иного положения, а сделать самостоятельное открытие через переживание чужого опыта или через исследование квазипрофессиональной ситуации. В данном случае ярко проявляется взаимное влияние обучающихся друг на друга. В процессе совместной деятельности, взаимно воздействуя друг на друга, обучающиеся самостоятельно разрабатывают систему аргументов, которая позволяет им обосновать применимость какого-либо теоретического положения к конкретной профессиональной ситуации. Обращаясь к совместной деятельности, Вы вправе поставить вопрос о том, как практически вовлечь обучающихся в нее, помочь им реализовать свои творческие возможности и при этом освоить соответствующие элементы содержания. Приступая к тьюториалу, Вам необходимо выяснить степень владения обучающимися тем или иным элементом содержания (предполагается, что они ознакомились с материалом самостоятельно).
Усвоение, интериоризация обучающимся известных теоретических положений и концепций происходит во взаимодействии с другими обучающимися при выполнении специально разработанных заданий, которые предполагают активное вовлечение каждого в обсуждение идеи и сотрудничество с другими членами группы, выполняющими это задание. Основой для разработки задания такого рода может послужить отрывок статьи из периодической печати, конкретная производственная ситуация из деятельности какого-либо обучающегося или сюжет известного литературного произведения. Неким вызовом для обучающихся будет задание, обращенное непосредственно к рассматриваемому элементу содержания, которое начинается с таких ключевых слов, как придумайте..., представьте, что.... Вы вправе не согласиться и задать вопрос: Стоит ли прилагать усилия к организации взаимодействия, если содержание можно просто рассказать?
Организация понимания начинается с формирования образа обучающегося в сознании тьютора, иначе говоря, с рефлексивного поглощения сознания обучающегося сознанием тьютора. Достигнуть этого можно путем выдвижения и проверки гипотез о том, что фактически остается в сознании обучающегося из всего рассмотренного и проделанного на тьюториале или отображенного в учебной ситуации; почему отдельные фрагменты в сознании обучающихся не удерживаются; чем обоснованы их определенные действия и определенные мнения, что препятствует использованию способа деятельности, демонстрируемого тьютором, и т.п. Что же необходимо для обеспечения понимания? Для обеспечения понимания тьютору необходимо следующее.
Транслировать информацию так, чтобы организовывать понимание ее обучающимися в процессе коммуникации. Чтобы достичь этого, необходимо отказаться от многозначных высказываний, пользуясь простым языком, иллюстрировать приведенные положения примерами, четко обозначать свою позицию или обнаруживать позицию обучающегося, удерживать предмет обсуждения или фиксировать момент его смены. Исследовать фактическое непонимание обучающихся, то есть практически проверять его, обращаясь к обучающимся с вопросами, и корректировать свои предположения о том, какая часть информации в организованной тьютором учебной ситуации была зафиксирована в его сознании, а какая — осталась закрытой для осознания или оказалась искаженной. Выявлять причины непонимания обучающихся, то есть через общение с ними определять те особенности, которые привели к искажению или неприятию содержания.
|
