|
Но более четко специфика ДО проявляется на следующем уровне. Попробуем уяснить, что же передается  тьютору как эстафетная палочка. На втором уровне можно проследить специфику в целеполагании, присущую именно системе ДО. Авторы курса при разработке образовательных программ выстраивают некий вектор, траекторию развития обучающихся, руководствуясь дилеммой надо — желаемый уровень компетентности специалиста (зона перспективного и ближайшего развития) — и есть — реальный уровень компетентности, личностные и профессиональные проблемы специалиста (уровень актуального развития). Компетентность в заданном контексте понимается как интегральная характеристика специалиста, представленная комплексами профессиональных, социально-личностных и универсальных (надпрофессиональных) способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи.
Такой подход позволяет определить границы целеполагания, причем це-леполагание в рамках намеченной траектории развития обучающегося осуществляется, согласно контекстному подходу, в трёх взаимосвязанных сферах деятельности специалиста, определяющих его профессиональную компетентность: учебной, социальной, профессиональной. Иначе говоря, процесс целеполагания не ограничивается постановкой только учебных целей: проектируется некий направленный образовательный вектор, обеспечивающий обучающимся переход от проблем в профессиональной деятельности к учебной через квазипрофессиональную и опять к профессиональной деятельности, сопровождающийся ростом компетентности в решении профессиональных задач.
Это связано с тем, что в системе ДО заложена четырёхступенчатая модель развития компетентности специалиста как высшей цели профессионального образования: знать (онтологический уровень), уметь (поведенчески-деятельностный уровень), владеть (уровень способностей), быть (личностный, смысловой уровень) Эту лестницу образуют типовые задачи, решаемые специалистом на конкретном уровне компетентности, при этом каждая типовая задача предполагает прохождение обучающимся четырех ступеней ее освоения Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням от знания через понимание к творческой деятельности и затем к уровню развития личности, уровню, на котором формируются личностные качества обучающегося и происходит его развитие, изменение его отношения к миру, окружению и к себе.
ЗНАТЬ — уровень знакомства и понимания основных теорий, концепций, идей.
УМЕТЬ — уровень применения теорий для решения типовых (стандартных) задач.
ВЛАДЕТЬ — уровень освоения и применения способов деятельности, мыслительных стратегий для решения нестандартных задач.
БЫТЬ — уровень развития способностей (креативных, мыслительных, коммуникативных, рефлексивных), позволяющих решать стратегические проблемы, а главное, создавать отношение к миру, делу и себе самому (смыслотворчество).
|
